MỤC LỤC
Trang

A. PHẦN MỜ ĐẦU:……………………………………………..2
1/ Lí do chọn đề tài:……………………………………………………….2
2/ Mục đích và phương pháp:……………………………………………..3

B.PHẦN NỘI DUNG:……………………………………………3
I. Thực trạng và nguyên nhân:…………………………………………….3
1. Thực trạng:…………………………………………………………….3
2. Nguyên nhân:………………………………………………………… 5
II. Các biện pháp/ Giải pháp đã thực hiện:………………………….........6
III. Hiệu quả và khả năng áp dụng:……………………………………….7
1. Hiệu quả :……………………………………………………..............7
2. Khả năng áp dụng:……………………………………………………8
Bài học kinh nghiệm:…………………………………………………..8












Phòng GD Hồng Ngự CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Trường TH Long Khánh B2 Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC 2013-2014

BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG VIẾT CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH Ở LỚP HAI


Người thực hiện: Đặng Thanh Hùng
Đơn vị công tác: Trường tiểu học Long Khánh B2


A PHẦN MỞ ĐẦU

I. Lí do chọn đề tài:

Qua quá trình công tác giảng dạy nhiều năm ở trường tiểu học Long Khánh B2 tôi nhận thấy môn chính tả ở lớp hai rất quan trọng.Trong một văn bản, dù ngắn hay dài để người đọc dể hiểu, hiểu đúng ý, đúng nghĩa của câu thì điều cần nhất là gì ? Nhất là ở thời đại thông tin này, tất cả các văn bản được in, được trình bày cân đối, rõ, đẹp. Nhưng hãy tưỏng tượng xem, nếu như trong văn bản đó, một từ, một ngữ nào in sai chính tả ( dù là một con chữ, một vần, một thanh...) thì điều gì sẽ xảy ra? Nhất định người đọc sẽ không hiểu ý nội dung mà văn bản muốn diễn đạt. Và muốn hiểu ý diễn đạt của văn bản, người đọc phải đọc lại dòng trên, phải suy ngẫm...Nói chung việc này vừa mất thời gian, lại vừa không có thẩm mĩ.
Vì vậy, ta có thể nói, việc dạy chính tả trong nhà trường, nhất là ở bậc Tiểu học, có vị trí vô cùng quan trọng. Phân môn này giúp học sinh hình thành năng lực thói quen viết đúng Tiếng Việt văn hoá, Tiếng Việt chuẩn mực. Chính tả là phân môn có tính chất công cụ. Nó cung cấp cho trẻ em những quy tắc sử dụng hệ thống chữ viết, làm cho trẻ em nắm những quy tắc đó và hình thành kĩ năng viết( và đọc, hiểu chữ viết) thông thạo Tiếng Việt. Phân môn chính tả còn có nhiệm vụ giải quyết vấn đề dạy cho trẻ em biết chữ để học tiếng, dùng chữ để học các môn học khác và để sử dụng trong giao tiếp. Nên có thể nói chính tả là môn học có tính chất thực hành. Bởi lẽ để hình thành kỹ năng, kỹ xảo chính tả cho học sinh phải cho các em thông qua việc thực hành luyện tập. Do đó, trong phân môn này, các quy tắc chính tả, các đơn vị kiến thức mang tính chất lí thuyết không được bố trí trong tiết dạy riêng mà dạy lồng trong hệ thống bài tập chính tả.
Về cơ bản, chính tả Tiếng Việt là chính tả ngữ âm, nghĩa là mỗi âm vị được ghi bằng một con chữ. Hay nói cách khác, giữa cách đọc và cách viết phải thống nhất với nhau. Đọc như thế nào phải viết như thế ấy. Nhưng giữa đọc và viết có quy trình hoạt động trái ngược nhau dù chúng có quan hệ mật thiết với nhau. Nếu tập đọc là sự chuyển hoá văn bản viết thành âm thanh thì chính tả lại là sự chuyển hoá dưới dạng âm thanh thành văn bản viết. Như trên đã nói, giữa cách đọc và cách viết phải thống nhất với nhau là nguyên tắc chung. Nhưng trong thực tế mối quan hệ giữa đọc và viết khá phong phú, đa dạng. Cụ thể, chính tả Tiếng Việt không dựa hoàn toàn vào cách phát âm thực tế của một phương ngữ nhất định nào vì cách phát âm thực tế của một phương ngữ đều có những sai lệch so với chính âm, nên không thể thực hiện phương châm " Nói thế nào viết như thế đó" nhất là học sinh ở Long Khánh B nói chung và nói riêng là ở địa phương nơi tôi đang công tác. Vì thế tôi đã chọn đề tài " Biện pháp rèn kĩ năng viết chính tả cho học sinh lớp hai " để rèn học sinh viết đúng từng chữ, từng từ, từng câu không nhất thiết là học sinh yếu.

II. Mục đích và phương pháp :

Việc rèn kĩ năng học sinh viết đúng chính tả, đúng quy tắc, đúng âm, thanh, vần...tôi sẽ thực hiện ở lớp 2D trong năm học 2013-2014 này với các biện pháp đề ra.
Áp dung phương pháp dạy học “LẤY HỌC SINH LÀM